“教研赋能教改 教研赋能教改 聚力提”

本篇文章2186字，读完约5分钟

《教育部关于加强新时期教育科研工作的意见》为教育研究改革指明了快速发展方向。 如何通过教育教学研究进一步深化教育教学改革，突出职业教育类型特色，推进新时期职业教育现代化，是各高校特别是双高建设高校面临的现实问题。 广东轻工职业技术学院在教育教学研究中进行了权变学校改革实践，通过团队合作提高了教育教学质量，比较有效地支持了双高建设任务和职业教育的高质量快速发展。 学校教育教学研究以改革快速发展的核心问题为中心，以提高人才培养质量、提高服务产业转型的市场预期、为区域经济快速发展的社会价值做出贡献为专业诉求，定位实践，聚焦对比，坚持不懈，攀登更高端 也就是说，准备简报，建设两个主战场，形成x个特色岗位，帮助学校成为粤港澳大湾区最具活力和影响力的中国特色、世界一流的高水平职业学校。

随着国家教育改革的步伐，关注高等职业教育研究的最新动态，结合学校当前改革的诉求和未来的战术方向，高等职业教育学院创立了《高职教育新闻简报》，为学校创新的快速发展贡献了新闻生产力。 《简报》侧重四个方面:一是及时介绍国际国内职业教育研究最新快速发展理论，深入解读国家职业教育改革政策取向，为学校领导提供理论和政策咨询服务。 二是关注区域产业升级转型发展，关注地方产业快速发展和公司生产诉诸高职教育的一些变化，为学校人才教育和科技服务的相应优化调整和快速响应提供实践新闻参考。 三是把握基准院校实践改革趋势和重大战术快速发展趋势，扫描相关中高职院校改革建设特色创新，为学校相关部门建设快速发展开拓思路和视野；四是推进学校重大建设任务进展，阐述了学校重大改革的基本思路，形成了学校整体快速发展的舆论导向， 《简报》指导全校开展政策、制度、标准的前瞻性、储备性、战术性研究，形成研究计划或快速发展建议，推进学校快速发展战术布局先进化、建设路径实用化、大学管理特色化、文化环境创新化。

结合学校的战术规划和快速发展的定位，教育教学研究围绕“三教改革”和“产教结合”两个主战场展开。 具体来说，一方面，“三次教育改革”研究强调教育教学实现“为国家培养人才、为党培养人才”目标的基础性，强调教育教学基本符合规律，教育教学快速发展的积累性、基础性和稳定性。 另一方面，突出专业特色作为独特的教育类型，强调产业转型升级的区域市场诉求，强调教育教学的适应性、变化性和连续性。 另一方面，“产教结合”的研究强调了职业教育的独特属性，探索了学校人才培养定位的优化调整，强调了对校正工业公司快速发展诉求的正确评价。 另一方面强调学校面临产业结构持续优化调整的适应与对接，面临产业水平的持续变革与超越。 两个主战场相互扶持、相互牵引，以产学融合深化“三教改革”，以“三教改革”推进产学融合，总结有利于深层次变革的学校特色，探索具有公共指导价值的改革模式。 从研究成果的应用来看，一方面是向内应用:形成具有实际操作价值的指导方案和管理体系，总结凝练有利于学校深层次改革的典型例子，探索具有公共指导价值的改革模式。 另一方面，对外影响较大:完成专业银行和教委委托的教学标准、课程标准或研究报告，参与地方政府相关政策文件的起草、修订、研究和实践。 例如:高等职业教育学院参与起草制定《广东省产教融合建设试点实施方案》号文件，教育部负责轻工银行委员会工作职责的调查与修订，广东省教育厅委托的职业教育与课程教育、思想政治教育、网络教育改革主题研究，广东省高职院校“创新强校”的判断

深化教育改革行动研究

依托学校教育教学改革的研究项目“双百工程”，教育研究赋予教育改革权力，充分爆发“课程革命”，即在5年左右的时间内创造200个研究项目和200个教育改革的优秀成果，探索高水平的教育改革成果，推动优质教育的快速发展 教育改革研究项目建设以“问题在于教育实践、教育实践目标、基于教育实践的改革、提高教育实践效果、交流与开展教育实践”为基本思路，对现有教育研究项目的建设与管理进行了六大变革:一是加强了项目的教育实践基础和问题行动指导，“ 二是科研做法要求在实证调查研究的基础上，体现“广清”教育教学改革的科学性三是落实宏观命题下的“定投”自主申报方法，强调“广清”教育教学改革的系统性四、统一、规范、规范 5、确定教育改革项目成果的实际适用性，鼓励教师采用教案、课件、程序、制度、标准等。 作为结果，示范实践

实践是检验教育教学改革成果的最佳标准，同行是评议教育教学改革成果的最佳群体，公开是交流教育教学改革成果的最佳途径。 学校从三个层面构建和组织教研交流互联网。 一是深化教研项目实践过程管理，突出课程优势，突出学校特点的教学改革，全面推进教学改革成果分类检查，聚焦本质问题持续深化研究，构建教学改革成果的积累性、特色性、精品性。 二、搭建教育学术交流平台，为教育实践改革者提供展示机会，在教育改革设计、具体操作过程、改革实践效果、经验总结凝聚等问题的具体说明中，开展与同行实践改革者、教育理论专家的对话交流，展示教育实践改革与教育理论的“同台共舞” 三是在教育改革工程标杆工程、教育改革成果展示空之间，形成了对全校教育教学改革氛围的积极建设，也形成了彰显职业教育类型特色的教育教学研究文化环境，全校教育教学改革的质培优、增值能力、质量图强

(作者:卢坤建，广东轻工职业技术学院校长)

标签: #职业学校教育改革最新动向