“我的初中数学教学故事”

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课堂是学生犯错误的地方，错误与学生一起成长。 上课时，让我们正视错误，弄清真正的课程。 抓住推测错误、开展丰富多彩的课程的错误，反省生成优秀课程的错误，让我们一起成长吧。 错误使课堂充满活力。

数学专家曾经说过数学课之所以美丽是因为真相。 教育不是控诉。 学生只有参与学习过程，才有收获。 “不是每个人都是圣人，每个人都有他的缺点”。 在师生交流的过程中，难免会发生这样的错误和那样的错误。 心理学家gayer认为，如果谁不考虑试错，不让学生犯错，谁就错过了最有效的学习时刻。 心理学家gayer认为，如果谁不考虑试错，不让学生犯错，谁就错过了最有效的学习时刻。 在课堂上，要敢于揭露学生的错误，正视学生的错误，期待学生的错误。 这样，你就可以回到更现实、更有效的课堂上，创造出充满活力的精彩课程。

二、展示错误——丰富多彩的课程

课堂上的一点错误是老师可以预料到的。 教师根据学生的错误规律，依靠学生的教学经验，仔细研究教科书，可以推测学生在学习某些知识时可能会犯什么错误。 教育不仅要组织正确知识的片面学习，还要让学生在思考和讨论中展现丰富多彩的课程。

我们尽量在学生熟练度出现偏差之前表现出一点错误，督促学生从自己的熟练度中认识和纠正错误，尽早加以控制。

学习“面积单位”，练习填写单位时，不仅会出现“一块手帕400 ( )”等面积单位，还会出现“教室门高2 ( )”等长度单位的练习，加强对单位意义的理解。 这样可以控制可能出现的错误，防患于未然，防患于未然，提高学生在识别讨论和错误方面解决问题、处理问题的能力。

2 .总结错误，引导深入思考。

教师人为设置一点“陷阱”，引导学生“犯错”，引导学生走出错误困惑，唤醒学生的质疑精神和探索欲望。

课程动态、变化、快速发展。 在教师、学生、学生之间的交流和互动过程中，随时都有可能出现关于学习情况的错误消息。 教师要分清是非，及时抓住死错误，在教学活动中巧妙地运用，充分展示学生的思维过程，探索错误的根源，讨论和辩护有利于学生的自我构建，锻炼他们控制课堂的能力，促进教学的机智。

1 .观察错误，诱发判别。

学生在课堂上失误时，不事先教学生统一的解题方法，而是让学生自主探索空之间，在合作交流中积极寻求解题策略，发挥学生之间的互补作用。

学生在课堂上犯错误、出问题时，老师不能视而不见、听之任之。 他们必须宽容。 站在学生的角度看这些错误，要让学生坦诚自己的想法，耐心听他们的表达，不否定学生的回答，尊重学生的思维成果，和学生一起经历挫折，让所有学生都能参与学习过程，感受学习的乐趣

善于因错误的服务而成为智力快速发展的教育资源。 教师机智地从正反两个角度诱惑学生改正错误，引导学生从多角度、各方面考察条件、问题、结论之间的内在联系，加深理解，培养学生的创造性思维。

老师对学生学习中的错误很亲切，让学生知道为什么，让学生真正掌握数学知识。

从心理学的角度来说，反省是指思考、学习、工作过程中的自我意识和自我监控。 反思是自主的“再认识”过程，是高度的思维形式。 新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。 反省是习性和意识，只有不断反省才能不断进步。 “教与学双赢”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂上共同成长。

1 .学生反省，提高认识，学习数学思维。

建构主义认为学习不是简单的故事，而是通过有意义的活动来独立感受和体验。 虽然前面的例子说“长方形的铁皮能切几盘”，但是学生总是错的。 如果画出了正确的做法，就要认真反省前面的长方形能切多少个小正方形和小等腰三角形，根据株间距和行间，一个田能种多少棵白菜等等。 明明可以大面积直接拆卸，为什么不能处理这个问题呢？ 原因是什么？ 让学生学习数学思考。 而且，我要求每个学生都准备“错题集”，把自己练习时的错误记录在专业书里。 必须经常进行适时的反思和探讨，思考当时在哪里发生了问题。 错误的原因是什么？ 教师可以让学生体验错误，反省错误，感受新的做法，达到独立构建数学知识和思维方式的目的。

在某些情况下，学生在教育中的错误应该受到感谢。 学生不犯错误，老师就不能及时发现学生的思维错误和知识不足，引诱学生用所学的知识正确处理问题。 反思是教师自我教育和成长的最佳途径，追求教育水平的提高和完整性，最终形成自己独特的教育风格。

因为错了，所以上课充满了活力。 因为老师和学生更好地推进自己的个性，充满灵性。