“介绍海外的两种职业教育思想”

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20世纪60年代以来，职业教育的快速发展战术中出现了两个学派或两个职业教育思想:一个是以英国经济学家ballauff ( )为代表的60年代主流学派，一个是以学校的形式迅速发展职业教育，开办大型职业学校。 并主张对以前流传的普通学校进行专门改造，在普通中学开设职业课程以实现多元化的教育计划。

拉夫在

1961

联合国教科文组织于2007年在埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴召开非洲教育部长会议后，发表了“非洲需要什么样的学校”、“非洲浩劫”等批评文章。 （

提出了快速发展教育，促进非洲各国经济快速发展的战术。 拉夫认为，当前非洲的教育阻碍了农村地区的快速发展。 由于学术正规学校强调忽视农村实践，不培养农业人才，学校必须承担学生离开农村进城的首要责任。 由于非洲80% ~ 95%的人口以农业为生，非洲教育的根本诉求是大规模迅速发展各级学校的技术教育和农业教育项目。 世界银行接受了这个想法，当时许多国家采用了r ballauff和世界银行的想法。 一点发达国家普遍采取通识教育专业化和中学一体化的策略，将职业教育要素渗透到普通中学，大力发展高等职业学校。 中国目前职业教育的快速发展战术与其他国家20世纪60年代采取的战术基本相同。

另一个职业教育快速发展战术学派的代表是福斯特，他是国际上最有影响力的职业教育理论家

(1)-) .鉴于巴罗夫的主流理论，福斯特经过多年研究发表了《职业学校在快速发展规划中的谬误》，引发了长达四分之一世纪的教育争论，其多种观点成为世界银行指导职业教育快速发展的政策文件的核心。 福斯特的职业教育思想从20世纪60年代的非主流学校发展为当今世界职业教育的指导思想。 福斯特职业教育思想的重点是: (1)职业教育必须以劳动力市场和诉求为出发点。 福斯特研究了加纳的教育，发现了三个感兴趣的现象:第一，普通教育毕业生比职业教育毕业生更容易找到工作。 第二，通识教育毕业生比职业教育毕业生更容易找到高薪的员工。 第三，在受过职业教育的毕业生中，很多人选择了与该专业无关的工作。 为什么会这样？

当时，加纳劳动力市场对文职人员的诉求大于对技术人员的诉求，高薪公共部门更青睐普通教育毕业生。 福斯特得出结论，培训人员在劳动力市场的就业机会和就业后的快速发展前景是职业教育快速发展的最重要因素，职业教育的快速发展必须以劳动力市场的实际诉求为出发点。

(2)二)

职业教育判断应该重视“技术浪费”。 福斯特观察到了讽刺现象:另一方面，职业教育的倡导者批评人们忽视职业教育。 另一方面，职业教育的毕业生找不到与所学专业相对应的工作，经常会导致职业教育中的“技术浪费”。 有三个理由。 一是这样培养的技术人才是就业市场上不需要的人才。 二是市场需要这样的人才，但培训者被安排在与培养的专业无关的岗位上。 第三，市场需要选拔人才。 为了职业前景和报酬，学生不会选择增加一天的职业。 技术浪费必须与快速发展职业教育、优化教育资源的初衷相违背，引起足够的重视。 (3)专业化的学校课程既不能决定学生的职业野心，也不能处理失业问题。 贝拉多夫将尼日利亚的就业危机归咎于学历学校教育，给许多农村学生带来了现实的就业期望。 毕业后，他们涌入城市寻找理想的工作，最终加入了城市失业者的行列。 福斯特不同意巴拉夫的推论，说问题没那么简单，但那个推论其实是“谬论”。 福斯特认为，学生的专业志愿者越来越多是由个人经济交流部对就业机会的看法决定的。 的课程与学生的选择关系不大，对学生专业志愿者的影响有限。 决定学生专业志愿者的因素不是在学校，而是在学校之外。 失业的原因不是学校课程的缺陷，而是劳动力市场的实际诉求。 教育的迅速发展应该基于诉求而不是供给。 (4)单纯预测的“人力计划”不能成为职业教育快速发展的基础。 首先，福斯特认为，人才预测的准确性值得怀疑。 其次，他关注了人才计划的结果。 因为人才培养计划经常脱离经济中就业机会的实际结构，造成教育资源的浪费。 因此，福斯特反对离开市场和政府制定的大规模“人才计划”，鼓励了与实际快速发展密切相关的小规模职业培训项目。 (五)职业学校有错误。

首先，福斯特认为职业教育倡导者和学生的期望大不相同。 职业学校的学生一般是学术学校选拔的“二等生”，相当多的人不想放弃深造的机会。 他们不打算把职业教育课程作为就业的最终课程。 相反，他们把职业课程作为高中技术专业深造的“基础”。 其次，职业学校的课程设置存在一些难以克服的问题。 职业培训必须联系实际的职业就业情况，但职业学校大多不能这样做。 第三，职业学校的学制长难以迅速灵活地应对劳动力市场的变化。

(六)；

职业教育侧重于非正式的在职培训。 公司型职业教育优于学校型教育，快速发展公司型职业培训比职业学校经济，不是浪费。 (7)提倡“产学合作”的形式。 福斯特认为，职业学校的教育往往脱离员工快速发展的实际需要，最好的处理方法是在中低级人才的培养上走“产学合作”的道路。 (8)职业教育和普通教育相辅相成，不可替代。 福斯特和巴拉夫的第一个区别是如何看待职业教育和普通教育的关系。 ballauff认为职业教育和普通教育的关系是“替代关系”，foster认为是“互补关系”。 福斯特指出，成功的职业教育需要成功的通识教育作为基础。 也就是说，只有在坚实的基础上，职业培训才能比较有效地进行。 职业教育学校的主要任务是为学生提供坚实的基础更有效地继续他们的后续职业教育 (9)反对通识教育职业化。 ballauff认为应该扩大职业教育，不仅可以迅速发展职业学校，还可以在正规学校增加职业课程，达到职业化的目的。 福斯特不同意这个看法，反对校本职业教育。 (十)农村职业教育快速发展的关键是农业教育的对象不是学生而是农民，农村职业教育的首要任务是向农民普及农业新知识和新技术农村职业教育必须关注农民求知欲的积极性，学校教育在农村快速发展中的作用有限。

60s是非主流学校。 我国必须解体福斯特和巴洛夫职业教育思想的适用教育环境，选择其精华，审时度势，加以应用。 (基于陆玉康《职业教育新论》和石卫平《我国当前教育快速发展若干问题的思考》写成)